Gestión directiva para optimizar el acompañamiento pedagógico a docentes en una institución educativa de Cañete, Perú
DOI:
https://doi.org/10.18050/eduser.v12n1a4Palabras clave:
Gestión directiva, acompañamiento pedagógico, desempeño docente, calidad educativa, retroalimentación, innovaciónResumen
La investigación se enfoca en el análisis de la gestión directiva como herramienta estratégica para optimizar el acompañamiento pedagógico en una realidad educativa al sur de Lima. Los cambios en los diseños curriculares y las demandas educacionales por promover la calidad y excelencia exigen liderazgos transformadores e innovadores que fortalezcan la práctica docente. Es por ello que el propósito del estudio se direccionó en el diseño de estrategias viables encaminadas a la mejora de acciones como el acompañamiento pedagógico, considerándolo indispensable y ajeno a una supervisión con fines sancionadores, sino orientado a la retroalimentación y cambio continuo. El estudio se ha fundamentado en un enfoque mixto con evidente predominio cualitativo, paradigma sociocrítico, en donde la integración de encuestas y entrevistas ha sido significativa, al poder encuestar a 40 participantes y entrevistar a 7 integrantes de la entidad educativa. Los hallazgos evidenciaron que el acompañamiento es regular, en donde el 50% de los participantes revelan la necesidad de diseñar acciones que motiven la actualización de la práctica docente, el manejo emocional y el diálogo en aula. Se pudo identificar que los directivos generan con su presencia en el acompañamiento situaciones de inseguridad, temor, nerviosismo en los docentes por lo que es crucial la transformación de este accionar en una asesoría, apoyo pedagógico en donde la confianza y seguridad prevalezca en un entorno de interacción colaborativa. La propuesta plantea un modelo de acompañamiento pedagógico centrado en la reflexión crítica de la práctica, la formación continua y la participación activa de la comunidad educativa. Se concluye que la gestión directiva con visión estratégica, apoyada en la innovación y la retroalimentación, constituye un factor clave para fortalecer el desempeño docente y la calidad educativa institucional.
Descargas
Referencias
Alvarado, L., & García, M. (2008). Características más relevantes del paradigma socio crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el doctorado de Educación del IPEL. Revista Universitaria de Investigación, 9(2), 187-202. https://www.redalyc.org/pdf/410/41011837011.pdf
Banco Interamericano de Desarrollo-BID (2022). Volver a la escuela luego del COVID-19: ¿por qué no un regreso al futuro? BID. https://www.iadb.org/es/blog/educacion/volver-la-escuela-luego-del-covid-19-por-que-no-un-regreso-al-futuro-0
Banco Mundial (2020). La educación en América Latina enfrenta una crisis silenciosa, que con el tiempo se volverá estridente. WB. https://www.bancomundial.org/es/news/feature/2020/06/01/covid19-coronavirus-educacion-america-latina
Carhuancho, I., Sicheri, L., Nolazco, F., Guerrero, M.A., & Casana, K. (2019). Metodología de la investigación holística. UIDE. https://repositorio.uide.edu.ec/handle/37000/3893
Chiavenato, I. (2014). Introducción a la teoria general de la administración. McGraw Hill.
Delgado, R., Delgado, I., Delgado, V., & Balarezo, A. (2022). Acompañamiento pedagógico directivo y desempeño docente en una institución pública del Perú. Revista de Propuestas Educativas, 4(7), 32–43. https://doi.org/10.33996/propuestas.v4i7.773
Del Mastro, C. (2020). Políticas públicas de formación inicial docente en el Perú. Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores, 12(23), 83-98. https://revformacaodocente.com.br/index.php/rbpfp/article/view/282
Escobar, L. (2025). Estrategias efectivas de acompañamiento pedagógico para la mejora del trabajo docente. Revista Académica Sociedad del Conocimiento Cunzac, 5(1), 84–97. https://doi.org/10.46780/sociedadcunzac.v5i1.165
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia-UNICEF (2023). Consejos para motivar a niños y niñas a mejorar su desempeño escolar. Unicef.
Goleman, D. (1995). Inteligencia Emocional. Kairós
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. McGraw Hill Interamericana.
Hernández, R., & Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativas, cualitativas y mixtas. Editorial McGraw Hill Education.
Kanyanina, T., Krupoderova, E., Klepikov, V., & Stepanova, S. (2020). Continuous development of teachers’ ICT competence through formal and informal advanced training. Center for Learning and Performance Technologies, 2, 1-21. http://www.ae.nironn.ru/sites/default/files/articles_en/Kanyanina.pdf
Knowles, M. (1990). The adult learner. Gulf Publishing Company.
Ministerio de Educación del Perú-MINEDU (2023). Cartilla sobre convivencia y clima escolar. Minedu. https://directivos.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2023/02/Cartilla-sobre-convivencia-escolar.pdf
Ministerio de Educación del Perú-MINEDU (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Minedu.
Miranda, S. (2016). La gestión directiva: un concepto construido desde las comprensiones de los directivos docentes de las escuelas públicas bogotanas. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 7(13), 1-28. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-74672016000200562
Monclús, A. (1990). Educación de Adultos. FCE
Nolazco, F., Menacho, J., Moreno, R., & Manosalvas, C. (2023). Paradigmas de investigación. En Melean R., & Carhuancho, I. (Eds.). Estructuras mentales en la sistematización del conocimiento científico en ciencias sociales. High Rate Consulting. https://doi.org/10.38202/estructuras4
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura-UNESCO (2024). La educación transforma vidas. UNESCO. https://www.unesco.org/es/education
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura-OEI. (2021). Aprendizaje y desarrollo profesional docente. Fundación Santillana.
Ortega, C. (2019) La reflexión como proceso en las prácticas docentes e investigativas. Diálogos sobre educación. Temas actuales en investigación educativa, 10(18), 1-5. http://www.redalyc.org/jatsRepo/5534/553458251012/553458251012.pdf
Pedroza, R.., Villalobos., G., & Nava, N. (2014). Un método para la práctica educativa, afectiva y creativa. Universidad Autónoma del Estado de México/MA Porrúa.
Peng, L. (2020). Practice-Based Technology Teaching Assistantship Program: Preparing Teacher Educators to Support Teacher Candidates' Integration of Technological, Pedagogical, and Content Knowledge. Excellence in Education Journal, 9(1), 85-103. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1246800.pdf
Riveros, E. (2011). El acompañamiento pedagógico y la educación popular. Federación Internacional de Fe y Alegría.
Schmelkes, S. (1991). Necesidades básicas de aprendizaje de los adultos en América Latina. Fondo de Cultura Económica.
Ushiña, G., & Colmenarez, T. (2022). Acompañamiento pedagógico de la gestión directiva en la mejora del desempeño docente. Revista Honoris Causa, 14(1), 95–108. https://revista.uny.edu.ve/ojs/index.php/honoris-causa/article/view/100
Archivos adicionales
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Marlene Berrocal, Armando Aníbal Solís Meléndez , Sonia Marlene Guzmán Caycho
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
