Efectos de un programa de intervención lectora gamificada: un estudio cuasi-experimental en niños ecuatorianos

Vanessa Georgina Vera Bermello; W. Ortiz-Ochoa; R. David  Tacuri-Reino

doi:10.18050/psiquemag.v14i2.3392

Authors

Vanessa Georgina Vera Bermello Universidad de Cuenca https://orcid.org/0009-0004-9259-448X
W. Ortiz-Ochoa Universidad de Cuenca https://orcid.org/0000-0001-8810-6536
R. David Tacuri-Reino Universidad de Cuenca https://orcid.org/0000-0002-6134-6211

DOI:

https://doi.org/10.18050/psiquemag.v14i2.3392

Keywords:

Reading skills, Reading processes, Intervention program, PROLEC-R

Abstract

Promoting reading skills in middle childhood is essential for comprehensive development. However, global, national, and local research highlights limited progress in these skills. This study evaluated the impact of an intervention program to improve reading skills in 73 fifth-grade students from schools in Cuenca, distributed across three quasi-experimental studies. The researchers used the PROLEC-R test to assess participants during the pretest and posttest phases. Experimental groups participated in eight thematic sessions, while control groups received no support. The Mann-Whitney U and Wilcoxon W statistical tests were used for the analysis of differences. Results showed significant intra-group improvements (p ≤ 0.05) in all three studies. In the post test intergroup analysis of the third study, the experimental group showed significant differences (p ≤ 0.05) in Letter Identification (Same-Different) and Semantic Comprehension (Sentence and Text Comprehension). In conclusion, while all studies evidenced significant intra-group improvements, the intergroup analysis of the third study demonstrated the effectiveness of the intervention program, highlighting the importance of gamified activities in strengthening reading processes.

Downloads

Download data is not yet available.

References

Báez Infante, H. (2023). Reading comprehension and academic performance, an analysis in primary basic education students from Yopal – Casanare. Gaceta Médica De Caracas, 131(S3). https://saber.ucv.ve/ojs/index.php/rev_gmc/article/view/26557

Berlanga, V., & Rubio-Hurtado, M. J. (2012). Clasificación de pruebas no paramétricas. Cómo aplicarlas en SPSS. REIRE. Revista d'Innovació i Recerca en Educació, 5(2), 101-113. https://doi.org/10.1344/reire2012.5.2528

Chall, J. (1996). Stages of reading development (2nd ed.). Harcourt Brace College Publishers.

Chocho-Orellana, Á. X., Asipuela-Girón, E. E., & Maza-Gordillo, M. V. (2016). Propuesta de intervención en los procesos lectores de los niños de quinto año de educación general básica, modalidad matutina, en la Unidad Educativa Ricardo Muñoz Chávez, Cuenca [Tesis de grado, Universidad del Azuay]. DSpace Universidad del Azuay. http://dspace.uazuay.edu.ec/handle/datos/5568

Cuetos, F., Rodríguez, B., Ruano, E., & Arribas, D. (2007). PROLEC-R: Evaluación de los procesos lectores-Revisada. TEA Ediciones.

Cuetos, F., Rodríguez, B., Ruano, E., & Arribas, D. (2009). PROLEC-R: Batería de evaluación de los procesoslectores. (5th ed.). TEA Ediciones.

Cuetos, F. (2017). Cómo facilitar el aprendizaje de la lectura. Padres y Maestros / Journal of Parents and Teachers, (370), 61-67. https://doi.org/10.14422/pym.i370.y2017.010

Chura-Condori, R. M., Valero-Ancco, V. N., & Calderón-Quino, K. M. (2022). Siete niveles lingüísticos como estrategia para mejorar la comprensión lectora. Comuni@cción: Revista de Investigación en Comunicación y Desarrollo, 13(1), 42-52. https://doi.org/10.33595/2226-1478.13.1.590

Davis, C. (2005). Shallow vs Non-shallow Orthographies and Learning to Read Workshop. OECD-CERI Learning Sciences and Brain Research. St. John’s College. Cambridge University

De Paula, O. (2017). Reader Wars: motivar a los alumnos por la lectura. Experiencias de gamificación en aulas, 15, 79-94.

Domínguez, I. D., Delgado, L. R., Ávila, Y. T., & Ávila, M. (2015). Importancia de la lectura y la formación del hábito de leer en la formación inicial. Estudios del desarrollo social: Cuba y América Latina, 3(1), 94 102. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=552357190012

Duke, N. K., & Cartwright, K. B. (2021). The Science of Reading Progresses: Communicating Advances Beyond the Simple View of Reading. Reading Research Quarterly, 56(S1), S25-S44. https://doi.org/10.1002/rrq.411

Elosúa, M. R., García-Madruga, J. A., Gómez-Veiga, I., López-Escribano, C., Pérez, E., & Orjales, E. I. (2014). Habilidades lectoras y rendimiento académico en 3° y 6° de Primaria: aspectos evolutivos y educativos. Estudios de Psicología, 33(2), 207-218. https://doi.org/10.1174/021093912800676411

Guzmán-González, J., Sánchez-García, F., Ramírez-Vega, H., Sánchez-Loyo, L., & Ramírez de los Santos, S. (2023). Tamaño del efecto para distribuciones no paramétricas: Concordancia entre medidas para la robustez de análisis en Ciencias de la Conducta. Universidad de Guadalajara, 14(1).

Hagiliassis, N., Pratt, C., & Johnston, M. (2006). Orthographic and phonological processes in reading. Reading and Writing, 19(3), 235-263. https://doi.org/10.1007/s11145-005-4123-9

Ibarra, C. D. L. Á. M. (2020). Comprensión lectora y rendimiento escolar. Revista Boletín Redipe, 9(1), 121-131. https://doi.org/10.36260/rbr.v9i1.900

Instituto Nacional de Evaluación Educativa. (2023). Informe Nacional de Resultados Ser Estudiante. http://evaluaciones.evaluacion.gob.ec/BI/nacionales-informes-y-resultados/

Madu, F. J., & Jediut, M. (2023). The Role of Teacher in the Development of Reading Literacy. Jurnal Cakrawala Pendas, 9(4), 655-663. https://doi.org/10.31949/jcp.v9i4.6395

McBride-Chang, C. (2004). Children's Literacy Development (1st Ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203783887

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura y Instituto de Estadística de la UNESCO. Más de la Mitad de los Niños y Adolescentes en el Mundo No Está Aprendiendo. http://uis.unesco.org

OCDE. (2016). PISA 2015 results (Volume I): Excellence and equity in education. OECD Publishing.

Ríos, A. R., & Peña, A. M. P. (2020). Estadística inferencial. Elección de una prueba estadística no paramétrica en investigación científica. Horizonte de la Ciencia, 10(19), 191-208. https://doi.org/10.26490/uncp.horizonteciencia.2020.19.597

Roldán, L. Á., Zabaleta, V., & Barreyro, J. P. (2021). Efectos de una propuesta para mejorar la comprensión de textos en estudiantes de educación secundaria. Revista mexicana de investigación educativa, 26(89), 575-594.

Saavedra, J. (2020, January 6). Aprendizajes: podemos estar mejor. Noticias Gestión Perú, 1–9. https://gestion.pe/blog/politicas-publicaspara-el-desarrollo/2020/01/aprendizajespodemos-estar-mejor.html/?ref=gesr

Tixi Sotamba, J. P., & Martinez , E. (2024). Impacto de un Programa de Intervención Lectora en Niños de Educación Básica de Escuelas Públicas. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(3), 8621-8640. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.12028

Syafira, S., & Dafit, F. (2022). The role of teachers in increasing the reading interest of elementary school students. PrimaryEdu: Journal of Primary Education, 6(1), 30-43. https://doi.org/10.22460/pej.v6i1.2958

Vallés-Arándiga, A. (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos. Liberabit. Revista Peruana de Psicología, 11, 49-61. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68601107

World Bank, UNESCO, UNICEF, USAID, FCDO, BMGF. (2022). The State of Global Learning Poverty: 2022a Update. https://www.unicef.org/media/122921/file/StateofLearningPoverty2022.pdf