Uso de actividades y materiales en profesores de programas de educación virtual y a distancia en ciencias económicas
DOI:
https://doi.org/10.18050/RevUCVHACER.v12n1a10Palabras clave:
Aprendizaje y enseñanza, TIC en educación, Educación virtual, Educación a distancia, Conocimientos del profesorResumen
Este trabajo analiza tendencias de uso de materiales por profesores en educación virtual y a distancia. Estas se ubican en conceptos del trabajo del profesor, concentrándose en las actividades y recursos utilizados por los profesores. Estos aspectos se caracterizaron en un cuestionario en línea, al cual respondieron 108 profesores de programas de educación virtual y a distancia entre los 25 y 67 años, y edad promedio de 41 años. Según el análisis factorial exploratorio, los aspectos indagados se agruparon en cuatro componentes: solución de problemas, navegar en la web, exponer posturas fundamentadas y resultados de trabajo colectivo. Estos aspectos se discuten y se resalta la necesidad de relacionarlos en futuras indagaciones con la actividad del profesor y las preferencias de uso de recursos por los estudiantes.
Palabras clave: Aprendizaje y enseñanza, TIC en educación, educación virtual, educación a distancia, conocimientos del profesor.
Descargas
Citas
Arias, J.D., Cárdenas, C. y Estupiñán, F. (2003). Aprendizaje cooperativo. Universidad Pedagógica Nacional.
Arias-Velandia, N., Rincón-Báez, W. U. y Cruz-Pulido, J. M. (2018). Desempeño de mujeres y hombres en educación superior presencial, virtual ya distancia en Colombia. Panorama, 12(22), 57-69. https://journal.poligran.edu.co/index.php/panorama/article/view/1142
Bain, K. (2012). Popular teachers and great ones. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 10(1), 11-14. https://polipapers.upv.es/index.php/REDU/article/view/6119
Blackman, S. (2011). Study examines Harvard’s academic gender gap. U.S. News & World Report, L.P. https://www.usnews.com/education/blogs/mba-admissions-strictly-business/2011/05/06/study-examines-harvards-academic-gender-gap
Chevallard, Y. (1998). La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado. Aique.
Chiappe-Laverde, A. (2012). La transposición didáctica como concepto clave para las prácticas pedagógicas mediadas por las TIC: el caso de los objetos de aprendizaje móviles. https://www.researchgate.net/publication/235724856_La_Transposicion_Didactica_como_concepto_clave_para_las_Practicas_Pedagogicas_mediadas_por_las_TICel_caso_de_los_Objetos_de_Aprendizaje_Moviles
Cuenca, A. (2016). Desigualdad de oportunidades en Colombia: impacto del origen social sobre el desempeño académico y los ingresos de graduados universitarios. Estudios Pedagógicos (Valdivia),42(2), 69-93. https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052016000200005
Feist, G. J. (1991). Synthetic and analytic thought: Similarities and differences among art and science students. Creativity Research Journal, 4(2), 145-155. https://www.tandfonline.com/doi/epdf/10.1080/10400419109534382?needAccess=true
Galanek, J.D., y Gierdowski, D.C. (2019). ECAR Study of Faculty and Information Technology, 2019. Research report, ECAR.
Garritz, A. (2013). PCK for dummies. Educación Química, 24(2), 462-465. https://www.elsevier.es/es-revista-educacion-quimica-78-articulo-pck-for-dummies-S0187893X13725126
Herrera, R. (2007). Sistema y lo sistémico en el pensamiento contemporáneo. Ingeniería. Revista de la Universidad de Costa Rica, 17(2), 11-26. https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/ingenieria/article/view/7745/7409
Islas Torres, C. (2019). Los ecosistemas de aprendizaje y estudiantes universitarios: una propuesta de abordaje sistémico. Revista de psicología y ciencias del comportamiento de la Unidad Académica de Ciencias Jurídicas y Sociales,10(2), 172-186. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-18332019000200172
Johnson, D. W., Johnson, R. T. y Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Paidós.
Jörg, T. (2009). Thinking in complexity about learning and education: A programmatic view. Complicity: An international journal of complexity and education, 6(1). https://journals.library.ualberta.ca/complicity/index.php/complicity/article/view/8800
Koehler, M. J., Mishra, P., Akcaoglu, M., & Rosenberg, J. M. (2013). The technological pedagogical content knowledge framework for teachers and teacher educators.ICT integrated teacher education: A resource book, 2-7. https://www.cemca.org/ckfinder/userfiles/files/ICT%20teacher%20education%20Module%201%20Final_May%2020.pdf
Loyens, S. M., Magda, J. y Rikers, R. M. (2008). Self-directed learning in problem-based learning and its relationships with self-regulated learning. Educational Psychology Review, 20(4), 411-427. https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-008-9082-7
Luft J.A. y Zhang, Ch. (2014). The Pedagogical Content Knowledge and beliefs of newly hired secondary science teachers: the first three years. Educación Química, 25(3), 325-331. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0187893X14705488
Mayordomo Saiz, R. M. y Onrubia, J. (2016). El aprendizaje cooperativo. Editorial Universitat Oberta de Catalunya (UOC).
Morgan, P. L., Farkas, G., Hillemeier, M. M. y Maczuga, S. (2016). Science achievement gaps begin very early, persist, and are largely explained by modifiable factors. Educational Researcher, 45(1), 18-35. https://journals.sagepub.com/doi/full/10.3102/0013189X16633182
Noroozi, O., Kirschner, P. A., Biemans, H. J. y Mulder, M. (2018). Promoting argumentation competence: Extending from first-to second-order scaffolding through adaptive fading. Educational Psychology Review,30(1), 153-176. https://eric.ed.gov/?id=EJ1170244
OECD (2020). Remote online exams in higher education during the COVID-19 crisis. OECD Policy Brief.
Paul, R. y Elder, L. (2019). The miniature guide to critical thinking concepts and tools. Rowman & Littlefield.
Ramírez Torrado, C. (2014). Factores asociados al desempeño académico según nivel de formación pregrado y género de los estudiantes de educación superior Colombia. Revista Colombiana de Educación, 66, 201-222. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-39162014000100009
Rincón-Báez, W. U., Arias-Velandia, N., Becerra Plaza, G. E., & Durán Becerra, E. (2018). Inteligencia de datos en la formación en administración y negocios en Colombia. Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano / Asociación Colombiana de Facultades de Administración, ASCOLFA.
Sánchez Torres, F. J. (2009). Deserción en educación superior: determinantes y recomendaciones de política. Notas de Política, Universidad de Los Andes, Bogotá, Colombia. https://repositorio.uniandes.edu.co/handle/1992/8804
Savani, K., Stephens, N. M. y Markus, H. R. (2017). Choice as an engine of analytic thought. Journal of Experimental Psychology: General, 146(9), 1234–1246. https://doi.org/10.1037/xge0000351
Schwartz, P. (2013). Problem-based learning. Routledge.
Shulman, L. S. Foreword. En J. Gess-Newsome y N.G. Lederman (eds.). (1999), Examining Pedagogical Content Knowledge. The Construct and its Implications for Science Education. Kluwer Academic Publishers. https://link.springer.com/book/10.1007/0-306-47217-1
Vandenbroeck, M., Urban, M., y Peeters, J. (2016). Pathways to professionalism in early childhood education and care. Routledge.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2023 UCV Hacer
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
