Regulación emocional y bienestar estudiantil asociados con la autoeficacia académica en estudiantes adultos de posgrado: un estudio mediante CB-SEM

Alindor Fernando Espinoza-Espinoza; Félix Cáceres-Gálvez; Richard Flores-Cáceres; Carlos Hernán  Flores-Velásquez; Kriss Melody Calla-Vásquez; Alfredo Giovanni Lazo-Barreda

doi:10.18050/psiquemag.v15i1.4298

Autores/as

Alindor Fernando Espinoza-Espinoza Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle https://orcid.org/0000-0001-7391-6173
Félix Cáceres-Gálvez Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle https://orcid.org/0000-0002-7151-8400
Richard Flores-Cáceres Universidad Tecnológica de Lima Sur https://orcid.org/0000-0001-6773-3872
Carlos Hernán Flores-Velásquez Universidad Tecnológica de Lima Sur https://orcid.org/0000-0002-0581-5001
Kriss Melody Calla-Vásquez Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle https://orcid.org/0000-0003-4976-2332
Alfredo Giovanni Lazo-Barreda Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa https://orcid.org/0009-0003-2754-3945

DOI:

https://doi.org/10.18050/psiquemag.v15i1.4298

Palabras clave:

regulación emocional, bienestar estudiantil, autoeficacia académica, estudiantes adultos, posgrado, CB-SEM

Resumen

Objetivo: Examinar la asociación de la regulación emocional y el bienestar estudiantil con la autoeficacia académica en estudiantes adultos de programas de posgrado en el Perú. Metodología: Se desarrolló un estudio cuantitativo, no experimental, transversal y de alcance asociativo-explicativo. La muestra estuvo conformada por 374 estudiantes adultos de 35 a 50 años, seleccionados mediante muestreo probabilístico estratificado proporcional en tres universidades peruanas. Se utilizaron el Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ), un instrumento de bienestar estudiantil y la Escala de Autoeficacia Percibida en Situaciones Académicas (EAPESA). Los datos fueron analizados mediante modelamiento de ecuaciones estructurales basado en covarianzas CB-SEM con AMOS v.26. Se evaluó el modelo de medición mediante cargas factoriales, fiabilidad compuesta, varianza media extraída y validez discriminante; posteriormente, se estimó el modelo estructural y su ajuste global. Resultados: El modelo presentó índices de ajuste aceptables χ²/gl = 2.314, CFI = .934, TLI = .921, RMSEA = .058 y SRMR = .049. La regulación emocional se asoció positiva y significativamente con la autoeficacia académica β = .571, p < .001, al igual que el bienestar estudiantil β = .612, p < .001. Asimismo, la regulación emocional se relacionó positivamente con el bienestar estudiantil β = .421, p < .001. Los indicadores del modelo de medición mostraron evidencia general de validez convergente y discriminante, aunque algunos valores sugieren la necesidad de una interpretación prudente. Conclusiones: Los hallazgos sugieren que la autoeficacia académica en estudiantes adultos de posgrado se relaciona tanto con recursos personales, como la regulación emocional, como con condiciones contextuales vinculadas al bienestar estudiantil. Estos resultados aportan evidencia preliminar sobre la importancia de integrar variables emocionales e institucionales en el estudio de la experiencia académica adulta.

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