Influencia de los factores actitudinales hacia la pandemia COVID19 como predictor de la autoeficacia académica en ingresantes de Psicología
DOI:
https://doi.org/10.18050/psiquemag.v12i2.2512Palabras clave:
covid, actitudes, autoeficaciaResumen
La autoeficacia académica ha sido uno de los elementos fundamentales en la influencia de los factores actitudinales hacia la pandemia por la COVID19. La presente investigación tuvo como objetivo establecer una relación entre los factores actitudinales como predictores de la autoeficacia académica en ingresantes a la carrera de Psicología en una universidad privada en Lima. Metodología: Se tuvo una muestra de 187 estudiantes pertenecientes al primer ciclo de la escuela de Psicología. Bajo un diseño no experimental descriptivo correlacional. Se utilizaron instrumentos como el Cuestionario de actitudes hacia la pandemia COVID19 y la Escala de Autoeficacia percibida específicas en situaciones académicas – EAPESA. En cuanto a la correlación, el valor del coeficiente de determinación (R cuadrado= 0.51), indica que los factores actitudinales influyen en un 5.1% en variación a la autoeficacia académica. Y en cuanto a la regresión lineal, se estableció un modelo de predicción de la autoeficacia académica, teniendo en cuenta los siguientes datos Y1= 18.427 + .97 (Factores actitudinales). Finalmente, se concluye que los factores actitudinales no predicen de manera significativa la autoeficacia académica.
Citas
Ajzen, I. & Fishbein, M. (1980). Understanding attitudes and predicting social behavior. Prentice-Hall.
Alegre, A. (2014). Autoeficacia académica, autorregulación del aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes universitarios iniciales. Propósitos y Representaciones, 2(1), 79-120. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2014.v2n1.54
Alkot, M., Albouq, M., Shakuri, M. & Subahi, M. (2016). Knowledge, attitude, and practice toward MERS-CoV among primary health-care workers in Makkah Al-Mukarramah: an intervention study. Int J Med Sci Public Health, 5(5), 952-9. http://journalsarchive.com/FILES/IJMSPH/25.%20Knowledge,%20attitude,%20and%20practice.pdf
Allport, G. (1935). Attitudes, en Murchison. Handbook of social psychology. Clark University Press.
Aristovnik, A., Keržič, D., Ravšelj, D., Tomaževič, N. & Umek, L. (2020). Impacts of the COVID-19 Pandemic on life of higher education students: a global perspective. Sustainability, 12(20), 1-34. https://doi.org/10.3390/su12208438
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191–215. https://doi.org/10.1037/0033-295X.84.2.191
Bandura, A. (1986). Autoeficacia del profesor universitario: eficacia percibida y práctica docente. Nacea
Bandura, A. (1987). Pensamiento y acción: fundamentos sociales. Martínez Roca.
Chang, M., Minggui, L. & Lai, W. (2020). Epidemiologic and Clinical Characteristics of Novel Coronavirus Infections Involving 13 Patients Outside Wuhan, China. JAMA, 323(11), 1092-1093. https://jamanetwork.com/journals/jama/fullarticle/2761043
Coque, S. y Ponce, D. (2019). Factores actitudinales y de formación que impactan en el desarrollo de proyectos software como modalidad de titulación. Revista Universidad y Sociedad, 11(4), 400-408. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202019000400400&lng=es&tlng=es.
Dagnino, J. (2014). Regresión lineal. Revista Chilena de Anestesia, 43(2), 143-149. https://revistachilenadeanestesia.cl/PII/revchilanestv43n02.14.pdf
Escalante, E., Repetto, A. y Mattinello, G. (2012). Exploración y análisis de la actitud hacia la estadística en alumnos de psicología. Liberabit, 18(1), 15-26. https://www.redalyc.org/pdf/686/68623931003.pdf
Fishbein, M., Salazar, J. & Rodríguez, P. (1988). Predicción del uso de cinturones de seguridad en estudiantes venezolanos: una aplicación de la teoría de la acción razonada en Latinoamérica. Revista de Psicología Social y Personalidad, 4(2), 19-41. https://www.researchgate.net/profile/Pedro-R-Rodriguez-Carrillo/publication/286192124_Predicting_Venezuelan_students%27_use_of_seat_belts_An_application_of_the_theory_of_reasoned_action_in_Latin_America/links/5c058c6492851c6ca1fc23bb/Predicting-Venezuelan-students-use-of-seat-belts-An-application-of-the-theory-of-reasoned-action-in-Latin-America.pdf
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF] (4 de octubre de 2021). Los efectos nocivos de la COVID-19 sobre la salud mental de los niños, niñas y jóvenes son solo la punta del iceberg. [Comunicado de prensa]. https://www.unicef.org/es/comunicados-prensa/efectos-nocivos-covid19-salud-mental-ninos-ninas-jovenes-punta-iceberg
Gaeta, M. Martínez, L., Iturbide, P. y Sanz, A. (2021a). Conductas de salud pública y salud mental ante el COVID-19 en población mexicana. Revista Iberoamericana de Psicología, 14(3), 1-12. https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/view/2040
Gaeta, M., Gaeta, L. y Del Socorro, M. (2021b). Autoeficacia, estado emocional y autorregulación del aprendizaje en el estudiantado universitario durante la pandemia por COVID-19. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 21(3), 1-24. https://www.redalyc.org/journal/447/44768298002/html/
Gaur, U., Azim, A., Sa, B., Sarkar, S., Williams, A. & Singh, K. (2020). Challenges and Opportunities of Preclinical Medical Education: COVID-19 Crisis and Beyond. SN Compr Clin Med, 2(11), 1992-1997. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC7508422/
García-Fernández, J. M., Inglés, C. J., Torregrosa, M. S., Ruiz-Esteban, C., Díaz-Herrero, Á., Pérez-Fernández, E., & Martínez-Monteagudo, M. C. (2010). Propiedades psicométricas de la Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones Académicas en una muestra de estudiantes españoles de Educación Secundaria Obligatoria. European Journal of Education and Psychology, 3(1), 61-73. https://www.redalyc.org/pdf/1293/129313736005.pdf
Gonzáles-Benito, A., López-Martín, E., Expósito-Casas, E. y Moreno-Gonzáles, E. (2021). Motivación académica y autoeficacia percibida y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes universitarios de la enseñanza a distancia. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 27 (2). https://doi.org/10.30827/relieve.v27i2.21909
Hernández-Sampieri, R. y Mendoza, C (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Editorial Mc Graw Hill Education.
Hisham, I., Townsend, G., Gillard, S., Debnath, B. & Sin, J. (2020). COVID-19: the perfect vector for a mental health epidemic. BJPsych Bull, 1, 1-7. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC7308597/
Honicke, T. & Broadbent, J. (2016). The influence of academic self-efficacy on academic performance: a systematic review. Educational Research Review 17, 63-84. https://doi. org/10.1016/j.edurev.2015.11.002
Liang, Z., Ooi, SBS. & Wang, W. (2020). Las pandemias y su impacto en la formación médica: lecciones de Singapur. Academia Med, 21(4), 265-271. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC7301086/
Meadows, M. (2017). Confianza: cómo superar tus creencias limitantes y alcanzar tus metas. Meadows Publishing.
Padua, J. & Ahman, I. (1979). Escalas para la medición de actitudes. Técnicas de investigación aplicadas a las ciencias sociales. FCE.
Puspitasari, I., Yusuf, L., Sinuraya, R., Abdulah, R. & Koyama, H. (2020). Knowledge, Attitude, and Practice During the COVID-19 Pandemic: A Review. Behavioral sciences, 12(7). https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC9312151/
Rodríguez, J., Ángeles, S., Wong, R. y Bravo, M. (30 de abril de 2021). Pandemia y su impacto psicológico en la población. Servicio de Neuropsicología del Instituto Nacional de Ciencias Neurológicas. https://www.incn.gob.pe/2021/04/30/pandemia-y-su-impacto-psicologico-en-la-poblacion/#:~:text=Estudios%20recientes%20confirman%20que%20el,la%20separaci%C3%B3n%20de%20la%20familia
Rotter, J. (1966). Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. Psychological Monographs: General and Applied, 80(1), 1-28. https://doi.org/10.1037/h0092976
Shigemura, J., Morganstein, U., Kurosara, M. & Benedek, D. (2019). Public responses to the novel 2019 coronavirus (2019-nCoV) in Japan: Mental health consequences and target populations. Psychiatry and Clinical Neurosciences, 74(4), 281-282. https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/pcn.12988
Staats, A. & Staats, C. (1958). Attitudes established by classical conditioning. The Journal of Abnormal and Social Psychology, 57(1), 37–40. https://doi.org/10.1037/h0042782
Talsma, K., Robertson, K., Thomas, C. & Norris, K. (2021). COVID-19 Beliefs, Self-efficacy and academic performance in first-year university students: cohort comparison and mediation analysis. Frontiers in Psychology, 12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.643408
Tinto, V. (1975). Dropout from Higher Education: A theoretical synthesis of recent research. Review of Educational Research, 45(1), 89-125. https://journals.sagepub.com/doi/10.3102/00346543045001089
Torda, A., Velan, G. y Perkovic, V. (2020). El impacto de la pandemia de Covid-19 en la educación médica. Med J Aust, 14(1). https://apuntesuniversitarios.upeu.edu.pe/index.php/revapuntes/article/view/1322
Vicuña-Peri, L. A., Saavedra-López, M. A., Calle-Ramirez, X. M., Hernández, R. M., & Mamani Benito, O. J. (2022). Diseño y validación del cuestionario de actitudes hacia la Covid-19 (CAPC-19). Boletín de malariología y salud ambiental, 62(6), 1298–1305. https://doi.org/10.52808/bmsa.7e6.626.023
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2023 Taniht Lisseth Cubas Romero
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Usted es libre de:
- Compartir — copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato
- El licenciador no puede revocar estas libertades mientras cumpla con los términos de la licencia.
Bajo las condiciones siguientes:
-
Reconocimiento — Debe reconocer adecuadamente la autoría, proporcionar un enlace a la licencia e indicar si se han realizado cambios<. Puede hacerlo de cualquier manera razonable, pero no de una manera que sugiera que tiene el apoyo del licenciador o lo recibe por el uso que hace.
